Дошкольник: 1) имеет органическую связь с семьёй и 2) имеет мотив к учёбе — ПРИРОДНУЮ ПОТРЕБНОСТЬ ПОВТОРЯТЬ ДЕЙСТВИЯ за взрослыми и 3) не имеет психологической возможности осваивать какие-то мастерства.
У подростка всё наоборот.
Подросток: 1) диалектически отрицает взрослость и особенно родителей, 2) не имеет природных мотивов к учёбе, но 3) имеет психологическую возможность осваивать мастерства.
Что значит "дошкольник не имеет психологической возможности осваивать какие-то мастерства. Что значит "дооперационный" — домастеровой период его развития, из-за которого все разумные школы мира начинают давать школьные предметы детям с 7 лет. И почему, когда предлагают дать дошкольнику мастерство, как то: «читаю и перевожу со словарём на ин.яз», каратэ-до, балет, музицирование, живопись и проч., а так же любые интеллектуальные подготовки к школе-лицею-гимназии — это всё попытки «слупить» с родителей деньги и ничего больше.
Около 100 лет назад детский психолог Жан Пиаже (1896–1980) определил и доказал, что дошкольники мыслят иначе, используя совершенно другие механизмы восприятия мира.До Пиаже считалось, что дети — это просто «маленькие взрослые», которые знают меньше.
Жан Пиаже впервые охарактеризовал дошкольный возраст как «дооперационный». Научные выводы Ж.Пиаже учат нас, что относиться к дошкольнику надо как в особому проявлению природы — всё что происходит от дошкольника, всё всего лишь проявление природы при отсутствии какого-то умысла.
Научные опыты Ж. Пиаже показывают однозначно, что мастеровые операции должны вырасти изнутри ребенка через игру и знакомство с миром, а не быть навязанными извне по-школьному как жесткий алгоритм. До 7 лет фундамент мастерства дошкольника — это не умение читать, а развитое воображение и любопытство. Как правило, дошкольник неисчерпаем в своём воображении и любопытстве и задача близких взрослых кормить досыта его воображение и любопытство.
Предлагаю познакомиться с одним только опытом из многих, чтобы понять.
«Пластилиновый» опыт Жана Пиаже.
Ребенку показывают два абсолютно одинаковых шарика из пластилина.
- Вопрос: «В них поровну пластилина или в одном больше, чем в другом?»
- Результат: Ребенок подтверждает, что пластилина одинаковое количество.
3. Этап проверки (Критический вопрос)
- Вопрос: «А теперь? В колбаске столько же пластилина, сколько в шарике, или где-то больше?»
Большинство детей отвечают, что количества изменились.
- Аргументация: Они говорят: «В колбаске больше, потому что она длиннее» или «В лепешке больше, потому что она широкая».
- Причина (Центрация): Ребенок фокусируется только на одном признаке (длине) и игнорирует другой (толщину). Он еще не может понять, что увеличение одного параметра компенсируется уменьшением другого.
Дети уверенно отвечают, что пластилина осталось столько же. Пиаже выделял три логических аргумента, которые начинают использовать дети:
- Тождество: «Мы ничего не добавляли и не отнимали, значит, всё по-прежнему».
- Компенсация: «Колбаска длиннее, но зато она тоньше, так что это то же самое».
- Обратимость: «Если мы скатаем колбаску обратно в шарик, она будет такой же, как первый».
Этот опыт доказывает, что мышление ребенка — это не просто «уменьшенная копия» мышления взрослого, а процесс со своими качественными особенностями.
- Ригидность восприятия: Маленькие дети верят своим глазам (тому, что они видят в данный момент), а не логике.
- Отсутствие обратимости: Они не могут «прокрутить» процесс трансформации в голове назад.
«— Ах ты, столетняя букашка-таракашка! — крикнул Буратино. — Больше всего на свете я люблю страшные приключения. Завтра чуть свет убегу из дома — лазить по заборам, разорять птичьи гнезда, дразнить мальчишек, таскать за хвосты собак и кошек… Я еще не то придумаю!..
— Жаль мне тебя, жаль, Буратино, прольешь ты горькие слезы.
— Поччччему? — опять спросил Буратино.
— Потому, что у тебя глупая деревянная голова.
Тогда Буратино вскочил на стул, со стула на стол, схватил молоток и запустил его в голову Говорящему Сверчку.
Старый умный сверчок тяжело вздохнул, пошевелил усами и уполз за очаг, — навсегда из этой комнаты».
