Преподавание истории

между состоянием вооружённых сил и экономическим развитием страны. Так, во вводной части к уроку о семилетней войне мы напоминаем учащимся характеристику Пруссии 18 века как военно – крепостнического абсолютизма, показываем что общественно – политическим строем Пруссии определялся и характер армии, и господство в ней палочной муштры.
Итоги: 1.Урок изложения наиболее распространённый тип урока истории. Основной задачей такого урока является сообщение нового материала; другие элементы – опрос, разбор, закрепление – связаны с изложением материала и подчинены ему.
2.Отсюда методической особенностью урока этого типа является преобладание монологических форм изложения рассказа, лекции: беседа выступает в качестве эпизодического приёма, предваряя и завершая рассказ учителя. Вместе с тем исторические средства урока изложения богаты и разнообразны – здесь широко используется художественная литература, все они служат конкретизации изложения и усиливают описательные возможности живого слова учителя.
3.Традиционная организационно – методологическая схема урока изложения – «опрос – изложение – разбор – закрепление» в практике преподавателя выступают в различных вариантах в зависимости от содержания урока и его места в курсе.
4.Логическая структура урока определяется его содержанием.
5.Структурные разновидности урока изложения, таким образом, связаны с различиями в способах построения изложения самого материала темы.
Урок разбора исторического материала.
В его содержании почти отсутствует повествовательный элемент, нет драматического развёрстывания событий и нарастания эмоционального напряжения. Идейное содержание и образовательные задачи этого урока раскрываются не в красочном рассказе, а в выводах к которым приходят учащиеся в результате разбора и осмысления ранее известных фактов, и того небольшого нового материала который излагается и разбирается на данном уроке. Урок распадается на три части: 1)опрос по материалу предыдущего урока, 2)беседа, в ходе которой осмысливается ранее пройденный материал и выясняется почему в период начавшегося разложения крепостного строя дворяне были заинтересованы в укреплении крепостного государства, 3)разбор губернской реформы 1775 года и жалованной грамоты дворянству. Из урока «Усиление диктатуры дворян после крестьянской войны». Этот типичный урок разбора в значительной степени носит теоретический характер. А каждый правильно задуманный момент важен.
Вводные и заключительные уроки.
Уже в анализе уроков изложения наметились вводные и заключительные моменты в раскрытии темы: анализ причин, предпосылок изучаемого исторического явления и наобарот, заключительный анализ его последствий, результатов и выяснения того, почему имели место те или иные результаты. Иногда эти вводные и заключительные моменты урока выступают настолько выпукло, занимают столь значительное место, что первый урок по теме приобретает особый характер вступительного урока, а последний – урока заключительного. Чаще всего это имеет место при изучении больших тем, охватывающих несколько уроков. Имеют место также уроки вводные к курсу раздела. Они спецефичны, отличаются особым идейным содержанием, структурой и методикой. Важное звено в системе работы по предмету и имеют большое значение. Своеобразие содержания:
1.Широкая опора на предыдущий материал и широкое общение как способ введения учащихся в круг понятий новой темы, 2)даются предварительные характеристики направления к правильному пониманию и оценке всего содержания темы, 3)в содержание вводных уроков имеют решающее значение установки, облегчающие учащимся правильный подход к материалу темы. Установки даются в форме обобщений и конкретных фактов, доступных выводов, помогающих раскрытию сущности изучаемых явлений. На таком уроке обычно не проводят опроса, зато важное место приобретает вступительная беседа. Столь же существенное значение имеет закрепление материала в конце урока путём резюме или заключительной беседы и фиксация основных положений урока, 4)Методика вводного урока также своеобразна: наряду с развёрнутой вводной и заключительной беседой центральная часть урока чаще всего проводится путём сочетания изложения учителя с беседой. Впрочем, вводный урок к курсу, к разделу курса нередко приобретает форму школьной лекции с вступительной и заключительной беседой. Изучение материала темы в курсе истории нередко завершается на особом итоговом заключительном уроке. От повторительно – обобщающего урока он отличается тем, что чем значительное место занимает разбор, оценка, подведение итогов.
Уроки опроса.
Контроль над работой учащихся по истории, над объёмом и качеством их знаний осуществляется всей системой работы учителя. Важнейшим методом этого систематического контроля является текущий опрос. Но в старших классах проводятся и специальные уроки опроса. Они допустимы и целесообразны в тех случаях, когда мы ставим задачей проверить усвоение учащимися пройденной темы и приучить их отчитываться в своих знаниях по цельному отрезку или сквозному вопросу курса. Опрос служит углублению, систематизации и закреплению материала. Но основной задачей контрольного урока является всё же проверка знаний путём опроса.
Необходимость разнообразия методов опроса, активное задействование всего класса. Начиная с самой элементарной формы – внесение школьниками отдельных поправок и дополнений в ответ товарища – к участию класса в разборе различных записей и схем на классной доске и кончая развёрнутой критикой  устного ответа человека. Методика проведения контрольных уроков разнообразна: сочетание индивидуального опроса с фронтальной проверочной беседой, проведение устного опроса с использованием наглядных пособий, доски и класса, составление записей. Составление учащимися кратких планов своих выступлений, таблиц.
Повторительные уроки.
Повторение материала курса истории осуществляется всей системой работы учителя. Закрепление материала происходит в процессе его изложения, в конце урока, в ходе опроса на следующем уроке. Большое значение имеет повторение старого материала в связи с изучением новых исторических фактов, закрепление знаний в процессе их применения к объяснению нового материала.
Однако, помимо повторения на текущем уроке, в школьной практике имеют место особые уроки повторения. Школьный курс истории содержит обильный фактический материал. Отсюда необходимость к специальной повторительной работе по материалу пройденной темы и итоговом повторении в течении года. В связи с подготовкой к экзамену на аттестат зрелости – значительное число уроков в 10 классе отводится повторению пройденного курса и материала предшествующих годов обучения. Иногда имеет место смешение двух типов урока: повторительного и повторительно – обобщающего. Безусловно любой правильно построенный урок повторения содержит элементы обобщения. Но основная задача повторительного урока состоит всё же в закреплении пройденного материала. Опасна перегрузка. Указать подробно всё что нужно повторить. Путём развёрнутой повторительной беседы, сочетание беседы с опросом. Требовать воспроизведение в ответах всего материала (хотя бы в основе) заданного для повторения. Лишь по важнейшим вопросам учащиеся должны дать полное развёрнутое изложение. Составление письменного плана ответа: 5 – 6 вопросов, намеченных для повторения – распределяются между учащимися. Из каждой группы учитель вызывает 2- 3  учащихся для ответа, дополнений и проч. Возможность в течении пяти минут обдумать и спланировать своё выступление значительно повышает качество ответов, их последовательность, чёткость и содержательность.
Одним из вариантов повторительного урока является урок повторения по карте. Помимо повторения материала, он имеет своей задачей приучить школьников к работе по карте. Разумеется, этот урок мы проводим по такой теме, основное содержание которой связано с работой по карте. Урок проходит оживлённо. Одного за другим вызываем учащихся к стенной карте. Класс всё время работает: учащиеся следят за показом, находят соответствующие пункты на атласе, ведут хронологические записи, подают реплики, отвечают на вопросы учителя.
К числу повторительных уроков на наглядном материале относится и урок, в основе которого положен просмотр диа позитивов или плёнки аллоскопа. Это оправдывает себя главным образом в 5 – 7 классах.
Повторительный урок может быть проведён путём постановки 2- 3 ученических докладов. Этот метод оправдывает себя, в частности, в том случае, когда материал темы недостаточно или вовсе не освещён в учебнике. Сообщения по 10- 12 минут. В конце урока учитель делает обобщение, подчёркивает важнейшие факты и выводы. Руководство подготовкой ученических докладов требует от учителя большой работы. Учитель указывает доступную литературу для доклада в таком объёме, чтобы не вызвать перегрузки школьника. Изучив литературу, ученик предоставляет план доклада и свои соображения об отборе и расположении материала. Учитель помогает докладчику уточнить план и содержание доклада, отобрать наиболее существенный и яркий материал. Далее учащийся представляет первый вариант подробного конспекта, а после его исправления и дополнения – окончательный конспект с приложением необходимых материалов (цитат, иллюстраций, хронологии, таблиц, текста кратких выводов). Доклад ученик делает устно, пользуясь конспектом. Заранее прорепетировать в присутствии учителя. Устный доклад – один из методов повышения культуры речи учащихся и их общего кругозора.
Одной из разновидностей повторительного урока является лекция. Она наиболее оправдана в 10 – 11 классах при итоговом повторении материала предшествующих годов обучения – в форме обзорной лекции.
1.Основной задачей повторительного урока является повторение и закрепление пройденного материала.
2.Правильный отбор материала для повторения. Выделение и закрепление узловых вопросов темы и главнейших исторических фактов.
3.Содержать элемент обобщения или систематизации.
4.Получать и новые знания. Изученный материал подаётся в иной форме или системе, или освещается с новых точек зрения.
5.Методика проведения повторительных уроков не исчерпывается опросом, она весьма разнообразна.
Смотри интересную книгу А. А. Вагина.
Наглядное обучение
Функции и значение. Наглядным называют такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений. Они обеспечивают восприятие исторических событий через живое созерцание. Наглядное обучение затрагивает не только сферу чувств, но и мышление, и выполняет ряд функций:
1. У учащихся создаются достоверные зрительные образы исторического прошлого
2. Конкретизируют исторические факты
3. Опора для раскрытия сущности исторических явлений, формирования основных исторических понятий и закономерностей
4. Обеспечивает их более глубокое освоение
5. Формирует эстетические взгляды
6. Развивает