2007. Theses of the «leaders».2007г. Тезисы «О лидерах»

2007. Theses of the «leaders». author Belashov SR д.тел.900-86-29 E-mail: belashov@freemail.ru
«The horse can force lead to water but you cannot make it drink».
American proverb.
«Some say: «the Team as the reality does not exist. Real is the only personality». Others say: «the Individual as something independent of social reality does not exist, the only society. Third glad there's all this stuff, and write about it speaks volumes. Both the first and second, and the third - «scientists people». We will not rush into a wave of such chatter. Accept without proof that the person and the staff there. There is no doubt that we have to deal with the staff and with the person».
(19) A.S. Makarenko PSS V.5 «character development» page 469

After A.S. Makarenko we are forced today to note that, despite the huge number of professors and officials from education and psychology, the theory of the formation and management of the children's choir has not been developed.
Theory must disclose the nature of the investigated phenomena, and enable the teacher to foresee the consequences of their actions and to predict further development of the personality of the child.
The so-called Theory of upbringing, декларировавшаяся officials from the pedagogy in the USSR and repeated them in contemporary Russia is set, not related to each other, techniques, principles, assumptions, and political goals. It has no bearing on the specific biological and social laws, there is no clear methodological equipment (what to do, what will result). It provides no explanation of the essence of the process of team management and personal development and, most importantly, opportunities to the prediction of changes in the team and in psychology personalities of its components. Teachers-practitioners and especially young teachers, who have graduated from COLLEGE, does not possess the necessary skills to manage children's choir, skills formation of the constituent personalities, often have to give up job due to «inability to cope with the class».
Still, officials from the pedagogy do not understand that the theory of education and learning theory «didactics» governed by different laws, despite the fact that this axiom has repeatedly pointed A.S. Makarenko.
Old teachers in the result of trial and error, learn some individual techniques of formation and management of children's groups, but, as a rule, these techniques are simple, and often immoral. This squealing, bribery special privileges leaders, pitting some groups джетей on the other, the «disobedient» individual members of the child and adolescent team, blackmail, threats, reprimand to the «rehab» to compel him to follow the instructions of the teacher. The so-called «dedovshchina», свирепствующая in the Russian army, came from kindergartens, schools, children's homes and boarding schools. It is a direct result of the application of the above immoral and incompetent management techniques, children's choir and personality.
By The Decision Of The GOS. Duma of the Russian Federation in 2007, after 15-year break, again, Russia introduced universal 11-year education. Children will make us to attend a boring school for 11 years. Again education officials «to step on the same rake». «Difficult» children, not wishing to study once again, as in the 70's, will disrupt classes, interfere with all the other children receive necessary knowledge. The level of school knowledge further fall. Graduated from compulsory secondary education young people with no sufficient knowledge, he can not continue their education in high schools because of their secondary education will be only on paper. Officials of these crafty way visible «care» deliberately create a deadlock education for the children of workers and poor families. For their own offspring they profile the elite «school with profound study of foreign languages, history etc.», having agreements with Universities of admission. Universities are also divided on the prestigious humanitarian for the ruling elite, and technical to the lower classes. The only way out for the children of the proletarian class whose parents live on one salary, selling the «employers»to officials of their own workforce is self-education. Modern school, led by the class of officials, only cripple children physically and morally. Classics of pedagogy were always against bureaucratic school, they claimed they did not need to children forced to learn!!! The need of children to education is laid by nature, you only need to create conditions for the realization of this need, and teachers should be viewed as an assistant to her satisfaction. Then the children will want to learn, and will force the teachers to help them.
In their pedagogical practice in 70-80, realizing this simple truth, I was able to neutralize the negative impact of an school, to get the necessary positive results and even managed to publish them in the newspaper «Pravda» 18.02.1982, in the article «how to grow foremen». But emerging shoots of new pedagogy, officials deliberately and rapidly eliminated. Remained only an experience which I share with the readers.
Any leader, a teacher is the engine, and leaders-leaders, is resulting in the movement of the gears.
Without exposure leaders, any team, including team of children cannot be set to achieve the necessary collective goals. But, how to identify leaders and how to work with them?
The leader of this innate ability. The leader learn impossible even in the most elite school. Every leader should get experience in recognizing the leaders. This can be taught to anyone using sociometry.
Having experience in identifying the leaders of the external characteristics and behaviors of teachers and of any head of a team, intuition, allowing at first sight learn leader in any group of children, adults and even the pictures.
Leadership, not only innate ability, but innate need.

2007г. Тезисы «О лидерах». автор Белашов С.И. д.тел.900-86-29 E-mail: belashov@freemail.ru
«Лошадь можно силой привести к водопою, но нельзя заставить пить».
Американская пословица.
«Одни говорят: «Коллектив как реальность не существует. Реальна только личность». Другие говорят: «Индивид как  что-то самостоятельное в социальной действительности не существует, существует только общество. Третьи рады, что существует весь этот вздор, и пишут о нем целые тома. И первые, и вторые, и третьи – «ученые люди». Мы не будем бросаться в волны подобной болтовни. Примем без доказательства, что личность и коллектив существуют. Не подлежит сомнению, что нам приходится иметь дело и с  коллективом и с личностью».
(19) А.С. Макаренко ПСС т.5 «Воспитание характера» стр.  469

Вслед за А.С. Макаренко мы вынуждены и сегодня констатировать, что, несмотря на огромное количество профессоров-чиновников от педагогики и психологии, теория формирования и управления детским коллективом не разработана.
Теория  должна раскрывать сущность исследуемых явлений, давать возможность педагогу предвидеть последствия своих действий и предсказывать дальнейшее развитие личности ребенка.
Так называемая «Теория воспитания», декларировавшаяся чиновниками от педагогики в СССР и повторяемая ими же в современной России, является набором, не связанных друг с другом, приемов, принципов, предположений и политических целей. В ней отсутствует опора на конкретные биологические и социальные законы, отсутствует четкая методическая оснащенность (что и как делать, какой при этом получится результат). Она  не дает объяснения сущности процесса управления коллективом и формирования личности и, главное, возможности предсказания изменений в коллективе и в психологии личностей, его составляющих. Педагоги-практики и особенно молодые учителя, закончившие ВУЗ, не владеют необходимыми навыками управления детским коллективом, навыками формирования входящих в него личностей, часто вынуждены бросать любимую работу из-за «невозможности справиться с классом».
До сих пор чиновники от педагогики не понимают, что теория воспитания и теория обучения «дидактика» подчиняются разным законам, несмотря на то, что на эту аксиому неоднократно указывал А.С. Макаренко.
Старые учителя в результате проб и ошибок,  усваивают некоторые отдельные приемы формирования и управления детским коллективом, но,  как правило, эти  приемы примитивны, а часто безнравственны. Это наушничество, подкуп особыми привилегиями  лидеров, натравливание одних группировок джетей на  других, на «непослушных» отдельных членов детского и подросткового коллектива, шантаж, угрозы, нотации в адрес «воспитуемого» с целью принудить его выполнять распоряжения педагога. Так называемая «дедовщина», свирепствующая в Российской армии, пришла из детских садов, школ, детских домов и интернатов. Она прямой результат использования вышеуказанных безнравственных и безграмотных приемов управления детским коллективом и личностью.
Решением Гос. Думы РФ в 2007 г., после 15 летнего перерыва, вновь в России введено всеобщее 11-летнее образование. Детей вновь заставят посещать опостылевшую школу 11 лет. Вновь чиновники от образования «наступают на те же самые грабли». «Трудные» дети, не желающие учиться, вновь, как в 70-х, будут срывать занятия, мешать всем остальным детям получать необходимые знания. Уровень школьных знаний еще более упадет. Закончившая обязательное среднее образование молодежь, не имеющая достаточных знаний, не сможет продолжить обучение в ВУЗах, поскольку их среднее образование будет только на бумаге. Чиновники этим лукавым способом видимой «заботы» умышленно создают тупиковое образование для детей из рабочих и малоимущих семей. Для собственных отпрысков у них профильные элитарные «гимназии с углубленным изучением иностранных языков, истории и т.д.», имеющие договоры с ВУЗами о поступлении. ВУЗы также поделены на престижные гуманитарные для правящей элиты, и технические для низших классов. Единственным выходом из создавшегося положения для детей из пролетарских классов, родители которых живут на одну зарплату, продавая «работодателям»-чиновникам свою рабочую силу, является самообразование. Современная школа, руководимая классом чиновников, только калечит детей физически и нравственно. Классики педагогики всегда были против чиновничьей школы, они утверждали, что  не нужно детей заставлять учиться!!! Потребность детей к обучению заложена самой природой, нужно только создать условия для реализации этой потребности, а учителя нужно рассматривать как помощника в ее удовлетворении. Тогда дети сами захотят учиться, и будут сами заставлять учителей им в этом помогать.
В своей педагогической практике в 70-80 г., поняв эту простую истину, я смог нейтрализовать отрицательное воздействие чиновной школы, получить нужные положительные результаты и даже успел их опубликовать в газете «Правда» 18.02.1982 г. в статье «Растим бригадиров». Но, наметившиеся ростки новой педагогики, чиновники умышленно и быстро ликвидировали. Остался только опыт, которым я делюсь с читателями.
Любой руководитель, учитель это мотор, а вожаки-лидеры, это приводящие в движение шестеренки.
Без воздействия через лидеров, любой коллектив, в том числе и коллектив детей невозможно настроить на достижение необходимой коллективу цели. Но, как же выявить лидеров и как с ними работать?
Лидер это врожденная способность. На лидера выучить невозможно даже в самой элитарной школе. Каждый руководитель должен получить опыт распознавания лидеров. Этому можно научить любого, используя социометрию.
Получив опыт в распознавании лидеров по внешним признакам и поведению, у учителя и любого руководителя коллектива, развивается интуиция, позволяющая с первого взгляда узнать лидера в любой группе детей, взрослых и даже по фотографии.
Лидерство, не только врожденная способность, но и врожденная потребность.
Все потребности человека возникают на базе врожденных рефлексов и инстинктов.
Из витальных (жизненных)  рефлексов: сосательного, хватательного, оборонительного, моргательного - развиваются биологические инстинкты.
Пищевой инстинкт - служит базой для развития территориального, охотничьего, вооруженности (обученности, защищенности), ориентационного, игрового, экономии сил, социального (стадного, иерархического).
Половой - развивается в турнирный, выбора партнера, сохранения вида («для других» - индивидуалисты и «для себя» - альтруисты).
Оборонительный развивается в инстинкты свободы, родительский, запечатления, имитационный (подражательный), воспитательный.
На базе инстинктов у человека формируют потребности: в труде, в отдыхе, охоте, в преодолении (волевой инстинкт, «рефлекс цели»), в одежде, в поиске партнера, в желании управлять событиями (в обучении, в подражании поведению взрослых, профессионалов, повторению их поступков, выработке умений, навыков), эстетике и этике поведения и потребления, в исследовании, творчестве (в искусстве, в технике, в науке), копировании эталонов (артистизме, моде), турнирности (войне, спорте), лени (экономии сил), защищенности (принадлежности к семье, социальной группе, классу, народу, нации и государству), и, наконец, социальном доминировании (вхождении в социальную иерархию), что особенно характерно для врожденных лидеров.
В случае неудовлетворенности этих естественных потребностей человеческого организма, возникают  их извращения - псевдопотребности, блокирующие, либо ослабляющие естественные неудовлетворенные потребности человека. Возникают неврозы, болезни, наркомании, алкоголизм и т.д.
(4).Доктор медицины, профессор Ю. Антропов в статье «Вожак» отметил ряд фактов.
- В труде Дарвина «Происхождение человека и половой