Произведение «Диалоги о литературе и не только.» автора Мириам Хагалас - Литературный сайт Fabulae (страница 4 из 4)

— Свобода выбора существует только в творческом мире. Меня интересует другой вопрос: существует ли свобода воли?

Валерий, 20 лет.

— Согласны ли вы с известной цитатой Пушкина: «Гений и злодейство — две вещи несовместные»?

— К сожалению, «совместные». История знает множество примеров, когда гениальные художники, музыканты, писатели совершали страшные преступления, обладали низменными пороками. Но отменить их гениальные произведения мы не можем. Это наследие нашей человеческой цивилизации, её вершины. Не будет второго Караваджо, Голдинга, Верлена, Мейлера, Челлини.

Игорь,19 лет.

— В последние годы появилась тенденция переписываться без знаков препинания, сокращать слова до минимума. В чём причины?

— Отчасти это переход на другой тип коммуникации. Мессенджеры— это имитация устной речи. Мы же не проговариваем в устной речи: «После этих слов я ставлю запятую». Сокращение слов — это тенденция нашего ускоренного времени. Сознание ускорилось. Ускорился темп речи. Сократилось письмо. Мы стали говорить быстрее и писать быстрее. Меняется отношение к языку: мы стараемся передать большее количество информации за меньшее время и меньшими средствами.

— А хорошо это или плохо?

— Зависит от цели и задачи на конкретный момент. Если ты спешишь куда-то и пишешь на ходу, то хорошо, потому что удобно. Зачем писать длинную синтаксическую конструкцию, когда можно донести смысл словом, смайликом. Но в рамках серьёзного разговора или дискуссии — это может выглядеть нелепо.

— Мы все спешим. Сейчас время такое. Бешеный поток информации. Как защитить свой мозг от «перегрева»?

— Да, плохо, что её так много. Это привело к тому, что понимание информации замедлилось. Поэтому надо мобилизовать внимание, научиться вычленять важное среди информационного мусора. Мозг не сито, там всё сохраняется, пока мы живы, всё становится опытом и не всегда продуктивным. Необходимо разобраться, как извлекать именно важную информацию из окружающей среды. Сегодня объемы данных настолько огромны, что их наличие практически не имеет значения: её невозможно не только переработать, но и сохранить. Более того, неясно, зачем хранить то, что мы не можем понять и осмыслить?
Мне кажется, мы необдуманно спешим и многое усложняем. На самом деле, важных вопросов не так уж и много: как устроен мир, как привычные системы миропорядка работают на самом деле, и как полученные знания можно с пользой применять в повседневной жизни?

Марсель, 26 лет.

— На одной из лекций вы сказали, что « пора объединить знания лингвистики, нейролингвистики, семиотики, физиологии, психологии для создания наиболее эффективных методов обучения языку». Почему?

— Лингвист работает со словом и смыслом слова. Он не сможет эффективно преподавать, не зная закономерностей организации речи, памяти, мышления. Вообще-то нам всем надо знать, что такое мозг и как он функционирует.
Дело в том, что речевая и мыслительная деятельность взаимосвязаны. Как лингвисты решают проблемы с речевыми, орфографическими ошибками своих учеников? Существующие методы обучения языку, мягко говоря, несовершенны. Они не учитывают ни различия в организации типа нервной системы, ни когнитивных особенностей, ни возраста.
На занятиях мы даём ученикам огромное количество новой информации. А мы понимаем, как устроена человеческая память? Мы знаем о том, что память — не библиотека со стеллажами? То есть она не систематизирована. Поэтому важно учить ребёнка правильно работать с информацией и самому владеть методиками развития осмысленного запоминания, а не механического, от которого нет никакой пользы.
Как говорит преподаватель? Как он извлекает звук, который должен быть в принципе "прозрачен" для речевого восприятия, каков темп его речи, какие он использует жесты, мимику? От этого будет зависеть, как нервная система ребёнка сгенерирует его речевое сообщение? Как учитель устанавливает эмоциональную коммуникацию с ребёнком? Как развивает его мышление и речь? Как научить ребёнка думать, выстраивать коммуникацию с внешним миром?
Все эти вопросы изучают нейролингвистика, психология, семиотика, физиология.

Георгий, 20 лет.

— Кого из современных писателей, поэтов вы рекомендуете к прочтению?

— Мне нравятся Басинский, Елизаров, Прилепин, Данилов, Садулаев, Пелевин, Сенчин, Водолазкин. Из поэтов я бы обратила ваше внимание на Софью Дубровскую, Вадима Волкова, Владимира Кошелева, Валентину Фехнер, Антона Азаренкова.

Сейчас появилось много очень интересных и перспективных авторов. Это радует.

Станислав, 22года.

— Когда я читал «Преступление и наказание», то обратил внимание на большое количество диалогов. Какова задача диалога?

—Диалог — это порождение смыслов. Никакое новое знание (не только в литературном произведении, но и в жизни) не может появиться, если нет диалога. Должны столкнуться два противоположных мнения. Вот главное условие диалога. Если вам никто не возражает, это пустота, вакуум. Просто беседа ни о чём. В этом нет развития. Каждая точка зрения несет свою истину. Диалог – это всегда сражение, это развитие образа и сюжета, это отражение конфликта (внешнего и внутреннего).

Вспомните диалог Раскольникова и Сони, когда он пытается ей объяснить, почему совершил убийство. У героя есть проблема, и он ищет пути её решения через диалог! Через диалог оба героя выстраивают взаимоотношения и «двигают» сюжет произведения вперёд.

Но чтобы написать хороший диалог, Достоевский изначально прописывает хороший монолог Раскольникова, потому что монолог — это главная составляющая диалога. Раскольников пытается разобраться в ситуации и раскрывается как личность. А ещё через монолог Раскольникова автор излагает свои идеи и размышления.

— Кто, по вашему мнению, лучший мастер диалога в мировой литературе?

— Кто лучший мастер, не знаю. Выше других ценю Шекспира.

— А в отечественной классике?

— В отечественной классике мне нравятся диалоги Гоголя, Булгакова, Достоевского, Островского, Шварца, Горина, Довлатова.

Стас, 20 лет.

— Каково отрицательное влияние нейросетей в современном образовании?

— Огромное количество школьников, студентов используют ИИ. Но как? Рефераты, сочинения, курсовые и даже дипломные работы генерирует нейросеть! Если мы допускаем, что процесс «думания» за учеников и студентов будет выполнять нейросеть, то рискуем в скором времени получить поколение неквалифицированных специалистов. И это очень опасная ситуация. Завтра они придут строить, управлять самолётами и атомными станциями, встанут к хирургическому столу. А мы точно этого хотим?

Во-вторых, я плохо отношусь к раннему использованию компьютерных обучающих программ. Психофизиологическое развитие ребёнка происходит постепенно и индивидуально. Компьютерные обучающие программы перескакивают многие этапы развития детского сознания. Сам принцип организации материала в электронном виде иной: он не учитывает индивидуальных различий, темперамента, зрелости мозга, характеристик внимания, памяти, физиологии, коммуникативной адаптации. Много чего не учитывает.
Как осваивается материал в компьютерной программе? В основном через чтение. Но мы знаем, что чтение, как целенаправленная деятельность мозга, зависит от уровня сформированности некоторых областей коры больших полушарий, «созревание» которых продолжается до двадцати лет! Вот почему не все дети одинаково овладевают навыками чтения в установленный программой временной промежуток.
Одним словом, если вы хотите получить нарушение процессов чтения и письма у ребёнка, невроз и следующие за этим нарушения высших психических функций, доверьте процесс обучения компьютеру.

Марина, 23 года.

— Сохранится ли бумажная книга в XXI веке?

— И книга, и живопись, и музыка — всё сохранится и переживёт нас, если сохранимся мы как думающие и активные люди.

Елена, 23 года.

— Почему в произведениях мировой литературы и живописи образ Иисуса такой разный? Нет единого портретного сходства?

— Потому что Иисус представлен в искусстве как миф, оттого он у всех разный. Миф отражает традиции нации, а традиции у всех различны. Под традицией мы понимаем коллективное бессознательное, опыт, взгляды, психологию, архетипы, символы, образы в культуре.