Преподавание истории

разрабатывает общая область педагогики, называемая дидактикой (от дидактикос – обучающий). Предметом дидактики является теория обучения всем предметам. Ян Амос Коменский «Великая дидактика» 1632 писал, что дидактика- всеобщее искусство всех учить всему. И. Г. Песталоцци обосновывал систему принципов развивающего обучения. А. Дистервег в «Руководстве для немецких учителей» предложил целый комплекс требований, активизирующих учебный процесс. К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, Блонский, Шацкий, Пинкевич, Данилова, Щукина, Занков. Некоторые особенно важные понятия называются её категориями: образование, обучение, преподавание, учение, закономерности и принципы обучения, процесс обучения и его компоненты – задачи, содержание, формы, методы, средства, результаты обучения.
Под образованием понимают целенаправленный процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие её творческих сил и способностей. Образование реализуется в основном под влиянием обучения, социальной среды, средств массовой информации и самообразования. Под обучением понимается целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика в ходе которого прежде всего осуществляется образование и вносится существенный вклад  в воспитание и развитие личности.
Обучение представляет собой единство процессов преподавания и обучения. При этом преподаванием называют процесс деятельности преподавателя, а учением процесс д- ти ученика. Обучение подчиняется определённым закономерностям, под которыми понимают всеобщие существенные, необходимые, устойчивые связи между отдельными компонентами обучения (цель, содержание, форма, метод, средства)… Основополагающие требования – принципы обучения.
Соотношение процесса познания и учения. Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях. В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь их творческое усвоение. С учётом возрастных особенностей учащихся. Движущие силы учебного процесса – противоречия между потребностями в усвоении определённых знаний с реальными возможностями.
Основные функции обучения: образовательная, воспитательная, развивающая.
- усвоения различных знаний, формирование специальных и общеучебных умений и навыков
-формирование мировоззрения, нравственных представлений
-обучение должно быть развивающим, то есть специальные меры по общему развитию.
Обучение – разновидность человеческой д –ти, которая носит двухсторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие между преподавателем и теми кто учится, протекающее в определённых условиях в опосредованной и непосредственной форме. Процесс обучения преподавателей и обучаемых под влиянием среды.
Структура процесса обучения. Процесс для обозначения хода, развития какого – нибудь явления и отражает закономерную последовательную и непрерывную схему следующих друг за другом моментов развития.
1)целевой – осознание педагогами и принятия учениками целей и задач изучения темы
2)стимулирующее –мотивационный – педагог осуществляет меру по стимулированию у учащихся интереса, потребности в решении поставленных перед данным циклом обучения учебно- воспитательных задач.
3) содержание обучения
4)операционно –деятельностный компонент реализуется посредством определённых методов, средств и форм преподавания и обучения
5) контрольно –регулировочный компонент – контроль за ходом решения поставленных задач обучения и самоконтроль обучаемых за правильностью выполнения всех учебных операций
6)оценочно- результативный компонент
Деятельность учителя – планирование, организация, стимулирование, текущий контроль, регулирование деятельности и анализ её результатов.
Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения. Учение – система познавательных действий уч-ся, направленных на решение учебно –воспитательных задач. Обучение идёт впереди развития. Г. И. Щукина «Активизация познавательной д –ти учащихся в учебном процессе» М, 1979
Отличия: субъектом познавательной д –ти является ученик, характер её протекания по – разному на трёх уровнях, особенностью учения его также является его структура.
Каждый структурный компонент учения находится в зависимости от построения всего учебного процесса, лимитируется им. Зависит от мотивов познавательной д-ти, от характера её протекания Связь с предметным миром с помощью наблюдений, практических действий с предметами, а опосредуется знаниями, обобщающими действительность. Более высокий уровень развития учащихся. Преимущества обобщённых знаний человечества, которые являются носителями научных истин. Приобретённые знания преобразовывают субъекта деятельности, его способы мышления, восприятия.
Противоречия учебного процесса: 1) между личным опытом учащихся и научными знаниями, приобретаемыми в школе; 2) между необходимостью и возможностью решать поставленную задачу; 3) противоречие между возрастающими задачами, требованиями обучения и наличием возможностей учащихся удовлетворить эти требования и решать более сложные задачи. Это основное противоречие находит своё выражение в различных сторонах учения:
- в противоречии между прежним уровнем знаний и новыми знаниями
- между знаниями и умением их использовать
-  между более сложной познавательной задачей и наличием прежних недостаточных для её решения способов учения
- между возросшими познавательными запросами, потребностями и возможностями их удовлетворения
Учебный процесс предусматривал:
- определённую информацию в виде знаний
- задачи, которые надлежит выполнить учащимся по её присвоению
- мотивы, способы, предметные действия, внутренние процессы, результат
Комплексный подход к учебному процессу: нерасторжимое единство социального, психологического и педагогического; единство всех функций обучения.
Образовательно – педагогическая организация познавательной деятельности учащихся:
- цель, логика
-задачи были предельно ясны
- побуждались внутренние стремления учащихся
-способы были адекватны требованиям и содержанию задачи
- весь процесс предметного действия прокорректирован
- результат основательно рассмотрен
Развивающая функция состоит в том, чтобы добиться эффекта развития учащихся в их познават д –ти, единство всех компонентов учебного процесса, целей, методов и организации обучения
Методы обучения как компонент учебного процесса. Метод –это форма практического и теоретического освоения действительности, исходящего из закономерности изучаемого объекта. Это инструмент, который связывает деятельность учителя и учащихся. Аспекты:
-гносеологический
-логико –содержательный (предмет содержание учебного процесса)
- психологический (обеспечено активное состояние)
-педагогическая организованность
Метод обучения должен оказывать побуждающее действие. Образоват функции –точный и адекватный подбор методов к поставленной дидактической задаче. Измеряется при помощи обратной связи (возможностями уч-ка использовать приобретённые знания как метод познания новых) Развивающая функция методов обучения – то есть всё время быть направлено на обогащение развития уч-ся, определяет мотивацию учения и движения потребностей, познават интересов уч-ся, развитие их самостоятельности и активности, формирование мировоззрения, самосознания.
Теория методов обучения
Метод –это способ взаимообусловленный учителем и учеником в процессе обучения, направленный на решение задач обучения. Состоит из приёмов (элемент, помогающий в его реализации соотносится со средством- мера, способствующая совершенствованию деятельности учителя и процессу обучения в целом. Средства обучения: книги, наглядность (графическая, образная, проекционная), технические средства, кабинет. Форма обучения – часть процесса, в котором реализуются методы. Перед учителем форма обучения, которая определена программной установкой и в ней учитель оперирует методами, приёмами и средствами, основываясь на принципе обучения, которыми он обязан руководствоваться. Метод выбирает учитель. Лекция, беседа. Особенности методов: двухсторонний характер, внешнюю и внутреннюю сторону (то что делает ученик и что при этом думает), динамичны – в постоянном развитии, в методе соотносятся три уровня отношений деятельности. Классификация методов: 1) по источникам знаний – Голанд, Перовский. В основе всех классификаций три группы методов- словесные, наглядные, практические. +чётко выбирать метод, использовать на уроке все три группы. – опора на внешнюю сторону; 2) по характеру познавательной деятельности – Лернер, Скаткин (по характеру умственной активности):+ опора на внутреннюю сторону ученика, - тяжело сделать градацию между методами а)объяснительно –иллюстративный, б)репродуктивный, в) проблемного изложения, г)частично- поисковый, д)исследовательский. Цель – посмотреть соотношение методов по источникам знаний с характером познават д –ти. 3)организация всего педагогического процесса – Бабанский: включены все стороны; 1)по источнику передачи и восприятия учебной информации – словесные, наглядные, практические; 2) логика передачи и восприятия информации – индуктивные, дедуктивные методы; 3) по степени самостоятельного мышления школьника – репродуктивные, проблемно – поисковые; 4)по степени управления учебной работы- под руководством учителя, самостоятельная работа с книгой, письменные лабораторные. Стимулирование интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, ситуации размышления; стимулирование мотивации – требования, упражнения, убеждения, поощрения и наказания. 1) устного контроля- индивидуальный и фронтальный опрос, зачёт, экзамен; 2)письменные- контрольные работы, зачёт, экзамен; 3) самоконтроль – тесты, лаборантские, практические.
Объяснительно-иллюстративные, проблемные – эвристические беседы для домашнего задания. Пример, характеристика методов. Выбор методов обучения зависит: от социума и направленности школы, от коллектива учителей, которые реализуют конкретную цель, от класса в котором работает учитель, от профессиональных умений учителя. Анализ урока зависит от методов: 1) по обеспечению субъективной позиции ученика. Какие методы? Их характер? Логика использования методических приёмов. Как формируются мотивы предстоящей цели. Как организуется самостоятельная работа учащихся; 2)по активизации познавательной деятельности. Методов и приёмов учителя сточки зрения характера познават  д-ти.логика изменения познават д-ти, используемые формы и методы. Оценка интеллектуального фона класса; 3)работа учителя по использованию инноваций. Анализ по обеспечению овладению уч-ся новых знаний, умений, навыков. Организация исследовательской работы учащихся на уроке. Развитие творческих потенциалов личности на уроке. Использование новых методов и приёмов в традиционном режиме (опрос, объяснение, закрепление).
Г. И. Щукина