Преподавание истории

проблем и превращении знаний в убеждения. 3. Связь с жизнью. 4. Эффективное сочетание разнообразных типов и видов самостоятельных работ. 5. Индивидуализация обучения обусловлена главным образом наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым учеником воспринимаются по разному. 6. Динамичность, одна ситуация в другую переходит естественным путём. 7. Высокой эмоциональной активностью ученика. 8.  Новое соотношение индукции и дедукции, уровни усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся. То есть, прочность знаний и особый тип мышления, глубину убеждений, творческое применение в жизни.
Виды проблемного обучения:
1. Научное творчество – это теоретическое исследование, то есть поиск и открытие учеником нового правила, закона, теоремы  и т. д. В основе – постановка и решение теоретических учебных проблем;
2. Поиск практического решения, поиск способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование изобретения. В основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем.
3. Художественные. Творческое отображение действительности на основе воображения, включая литературу, музыку, рисование;
Четыре уровня проблемного обучения:
1. Обычной активности
2. Полусамостоятельный
3. Самостоятельный (продуктивный)
4. Уровень творческой активности
Активизация познавательной деятельности учащихся
1. Формирование положительной мотивации к учению
2. Пути развития познавательного интереса
3. Формирование познавательной активности школьника
4. Развитие самостоятельности в учении
5. Характеристика интеллектуальных умений школьников
Это процесс взаимообусловленной деятельности учителя и учащихся, направленный на преодоление стереотипных форм преподавания и учения. Уровни отношений: S-O(p), O-S (п), S-S (т) динамика межличностных образований школьника. 1. Мотивация с тремя уровнями отношений: репродуктивный, поисковый, творческий. 2. Интерес – направленность на совершение чего- либо, бывает локальный, широкий, стержневой с отношениями я- мир, люди, предметное окружение. Пути развития см у Щукиной (содержание материала, включение в самостоятельную деятельность, создание благоприятной атмосферы на уроке). 3. Активность –деятельное состояние человека с уровнями: репродуктивный подражательный, поисковый – исполнительский, творческий – интеллектуальный. Характер вопросов, стремление поделиться информацией, воля. 4. Самостоятельность бывает воспроизводящая, поисковая, творческая. См у Пидкасистого. Самостоятельность с возрастом возрастает в школе. 5.Уровень развития умений: восприятие, выражение, воздействия. Интеллектуальные умения школьников:
А) Умение слушать 1. Объяснение учителя, не опирающиеся на средства наглядности, 2.опирающиеся, 3.вопросы учителя ( что это, почему, как), 4.ответы учащихся во время опроса, 5. Оценка собственного опыта;
Б) Умение работать с наглядностью: 1. формулировка вопросов, 2.схематизация текста в виде таблиц, графиков, 3. изготовление наглядных пособий на основе чтения, 4. умение давать обоснование прочитанному, 5.наглядное и логическое объяснение материала на основе наглядного пособия;
В) Умение работать с текстом: 1. изложение текста своими словами, 2. деление текста логически и составление плана, 3.систематизировать учебный материал, 4.умение строить логически законченный рассказ, 5.раскрытие материала в сравнении, 6.умение выступать с собственным сообщением;
Г) Умение оперировать знаниями: 1.пользоваться справочной литературой, 2.делать обобщения на основе фактов, 3.формулировать познавательную задачу в тексте, 4.высказывать собственное отношение, 5.самостоятельно формулировать вопросы, 6. сопоставлять  новый материал с уже известным;
Д) Умение проявлять творческую самостоятельность в учении: 1.при решении учебных задач, предлагаемым учителем,2.домашнее задание, 3.проводить элементарное исследование, 4.анализ, сравнение, сопоставление, 5.делать выводы, 6.обобщения;
Е) Умение применять на практике: 1.формулированеи гипотезы, 2.в собственном опыте, 3.микроисследование на основе имеющихся знаний, 4.осуществление переноса знаний на новое содержание;
Ж) Речевые умения воздействия: 1.доказывать, 2.убеждать, 3.аргументировать, 4.отстаивать свою точку зрения, 5.выражать отношение к происходящему.
Анализ урока – в основе динамика развития личностных образований
Учитель – ученик = варианты взаимосвязи.
Цель – опрос – познавательный интерес (виды),
Содержание – объяснение – познавательная самостоятельность (подходы),
Методы – закрепление – познавательная активность (самостоятельная работа),
Результативный.
Активизация в видах опроса; через выбор подхода в изложении материала; закрепление с учётом выбора самостоятельных заданий.
Новые подходы к содержанию образования.
Проектирование образовательных программ (к дифференциации). Образовательная программа понимается как индивидуальный образовательный маршрут ученика и проектируется с учётом его склонностей, потребностей, возможностей. Образовательная программа – это организационно –управленческое знание, позволяющее реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса через условия, которые способствуют достижению учащимися стандарта образования.
1. Базовая (основная)
2. Компенсирующая у детей у которых ослаблена мотивация к школе
3. Медико –педагогическая для детей ослабленных физически и умственно
4. Программа углубленного изучения того или иного предмета
5. Гимназическая гуманитарная
6. Лицейская естественно – научная + математика
7. Индивидуального обучения
Они различаются по темпу, профилю и уровню образования. Образовательная программа проектируется учителем и корректируется учеником. Принципы модульности имеет:
1. Целевой блок, раскрывающий назначение модуля
2. Учебный план – модуль
3. Набор учебных программ
4. Совокупность программ вне учебной деятельности
5. Описание педагогических технологий
6. Описание результатов
В каждой программе выделяется четыре модуля: базово – инвариантный, вариативно – предметный, вариативно – личностный, коррекционный.
Первый модуль предусматривает а)цель, включающей образования в школе реализацию требования базисного учебного плана министерства, она инвариантна неизменна; б)создание условий для самопознания и самовыражения учащихся через программу ТАД (творческой адаптивной деятельности) в совокупности программ с разными видами ученической деятельности: досуговая по непрофильному предмету и формирование традиций школы.
Второй модуль вариативно – предметный изучения одного или нескольких профильных предметов, создание условий внеуч работы; отбор специальных технологий, которые связаны с изучением одного выбранного предмета по профилю (система опережающего развития, проблемных методов обучения, групповые и индивидуальные формы работы, использование лекций и семинаров).
Третий модуль вариативно – личностный: овладение учащимися основами избранной профессии, создание условий для развития способностей (коммуникативных, дидактических, организаторских) посредством включения их лабораторные работы с 8 класса.
Четвёртый модуль коррекции включает три группы: а)проблем учебной  д –ти уч- ся, б)профессионального самоопределения, в)личностного самоопределения (трудности в общении).
Основу данных образовательных программ составляет система стимулирования достижений учащихся, которые складываются в компоненты: 1)академической успеваемости, госуд стандарта и профиля; 2)фонда умений, обеспечивающих ориентацию в жизни; 3)творческо – познавательной активности на протяжении курса обучения; 4)личных, специальных достижений ребёнка.
Всё это фиксируется в индивидуальных тетрадях – паспортах.
Урок-
Это организационная форма, при которой учитель в течении точно установленного времени руководит в специально отведённом месте коллективной познавательной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей школьников. На уроке никогда не бывает изолированного взаимодействия учителя и одного ученика. Учебный процесс на уроке – это такой тип системы, содержащий в себе необходимые предпосылки для соответствующей организации. 1.организацию всех учеников класса вокруг основного содержания урока, 2. Наличия всех известных методов и приёмов, 3.комплекс норм и требований. Все действия учителя в учебном процессе на уроке могут быть сведены к четырём категориям: побуждение к учению, инструкции, поддержке и контролю.
Характеристики урока. При планировании урока точно определяются его цели, содержание, методы, структура, а также разрабатываются сами учебные ситуации. Последовательность стадий планирования урока:
1.определение общих целей урока, с пунктами
2.определение дидактического аппарата (общего содержания, методов и средств обучения)
3.определение структуры урока и разработке учебных ситуаций, их органического соединения в единое целое
На второй и третей ступенях продумываются способы включения учащихся в учебную деятельность, а также пути руководства их.
1.цели урока, 2.содержание, 3методы и средства обучения, 4структура урока.
Категории целей урока: 1.знания (факты, понятия), 2.умения и навыки (типы действия учащихся умственные и физические), 3.отношения (подходы, точки зрения, мировоззрения, нормы поведения).
Методы обучения. Урок  - это система действий, в которых и действие учителя и действие ученика подчинено определённой задаче. Даже интересная для учащихся деятельность не заставит активно работать длительное время весь класс, если нет правильной смены действий, логических методов (приёмов), если нет нарастания трудности, сложности действий. Требования к методам: способствовать активности учащихся в учебном процессе; и обеспечивать глубокое понимание ими изучаемого материала. Категории выбора методов: 1. Определяются целями урока, 2. Учёт индивидуальных особенностей учащихся, 3. Посредством каких органов чувств будет восприниматься материал… Мы определяем методы в зависимости от дидактической цели, содержания обучения и вида взаимодействия учителя и учащихся, поскольку именно их взаимодействие является сущностью процесса обучения.
Общие методы обучения:
1.монологический, 2.показательный, 3.диалогический, 4.эвристический, 5исследовательский, 6.алгоритмических предписаний, 7.программированных знаний.
Методы преподавания:
1.информационно- обобщающий, 2.побуждающий, 3.объяснительный, 4.стимулирующий, 5.инструктивный.
Методы учения:
1.исполнительские, 2.репродуктивно- воспроизводящие, 3.частично – поисковый, 4.посковый, 5.практический.
Правила организации урока:
1.определить цель (учебную, воспитательную, развивающую)
2.уточнить тип урока, подготовить содержание учебного материала, его объём, связь с жизнью, определить систему учебных