Преподавание истории

оптимальное сочетание методов, форм, средств. Моделирование предстоящего общения, организация непосредственного общения, управление техникой общения.
Личность. Направленность и мотивационная сферы личности, развивать свойства личности (пед способности, характер, темперамент, психические состояния и процессы –воля, речь, мышление). Умение определять перспективу своего профессионального роста, наличие интегральной составляющей: самосознание, индивидуальный стиль, креативность. Психическая характеристика личности включает в себя программу формирования интегративных качеств, а также общую личностную характеристику (более 300 качеств). 1.общие качества личности: привлекательность (положительная, отрицательная, нейтральная), культурность, гармоничность, опытность). 2.нравственные, духовные: гуманизм, честность, принципиальность, трудолюбие. 3.интеллектуальные: объективность, сообразительность, любознательность, эрудиция. 4.волевые: самостоятельность и активность. 5.эмоциональные: оптимизм, гуманизм, любопытство, совестливость.
Программа формирования интегративных качеств личности:1. интегральные качества, 2.ведущие качества, 3.результат. 1а.Интегральные качества: подструктура сознания – любознательность, эрудиция, проницательность сообразительность. 2.Ведущие качества: потребность в самообразовании, умение учить, мировоззренческая позиция. 3.Результат: грамотность, зрелость, творческое отношение к делу.1б Подструктурное саморегулирование: требовательность к себе, самостоятельность, решительность, работоспособность, оптимистичность. 2б. порядочность, потребность в прекрасном, опытность, самодисциплина. 3б профессиональное мастерство с направленностью личности.1в подсттруктурное поведение: гуманность, трудолюбие, честность. 2в благородство, такт, вежливость. 3в дисциплина, человеколюбие. Направленность и мотивационная сфера личности. Умение определять перспективу своего профессионального роста: пед самосознание, индивидуальный стиль, креативность. Посещение уроков других преподавателей, дежурство, изучение технологических карт учащихся, документации, типологии особенностей школьников.
Технологии профессионально –педагогического общения.
Включают в себя структуру: 1. Моделирование предстоящего общения; 2. Организация непосредственного общения; 3. Управление технологией общения. а)оперативно ориентированные в изменяющихся условиях, б)осуществлять и планировать коммуникативные воздействия речью, в)умение находить необходимые средства общения.
Пед самоанализ – эрудиция с запасом знаний, целеполагание (потребность в планировании), пед мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм.
Личность в общении
Личность выступает в четырёх модификациях (смотри их характеристику) как субъект познания и преобразования. В общении личность проявляет качества которые характеризуются различными уровнями отношений. Характеристика личности в общении: 1. Системная организация личности (особенности темперамента, способности), 2. Внутрииндивидуальная подсистема – наличие контактов и взаимосвязи с другими. 3. Межличностная подсистема – умение владеть собой и регулировать поведение.
Следующие психические процессы: восприятие, общение, воля и эмоции. Их пед характеристика: восприятие – это отражение предметов и явлений в целостном виде, оно связано с осмыслением личности в общении. Основу составляют анализаторы, которые связаны с условными рефлексами, формирование стереотипов в той или иной ситуации. Непроизвольные и произвольные в восприятии человека человеком. Его речевое выражение и характер… Закономерности восприятия в общении: осмысление; целостность (умение видеть личность целиком); структурность (умение анализировать); избирательная направленность. Восприятие  - это основа в любой ситуации общения. Мышление – опосредованное и обобщённое отражение существенных свойств через конкретные ситуации. Закономерности: проблемность, взаимодействие анализа и синтеза, обобщённость мышления. Учитель работает над развитием мыслительных операций: сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретность, классификация. Две операции – анализ и синтез. Выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения данной конкретной ситуации. Синтез – объединение элементов на основе определённых отношений в общении. Формы мышления: суждения, умазаключения, понятия. Суждение – форма мышления, в которой отражаются связи предметов и их признаков, а также отношений между ними. Умазаключение – вывод нового суждения из другого, получение новых знаний из имеющихся. Понятия – формы мышления, в которых отражаются существенные свойства предметов. В общении этапы формирования мышления: речевая формулировка, определение основных данных, требований; анализ условий, выдвижение гипотезы; её проверка путём практических действий и умазаключений; сопоставление полученных результатов.
Волевая регуляция деятельности общения – сознательная регуляция общения на основе выработанных понятий, норм и оценок. Этапы: 1. Осознание вариативных возможностей удовлетворения потребностей, борьба мотивов; 2. Принятие решения, выработка логики выбора; 3. Осознание задач и выбор способов деятельности; 4. Формирование программы или различных ситуаций, в которых личность вступает в общение. Структура волевого действия в общении: потребности – осознание ряда целей (зачем?) – принятие решения в достижении цели – осознание задач решения способов действия – формирование программы общения, анализ конкретных ситуаций – исполнение действия – результаты.
Пять качеств: инициативность, целеустремлённость, уверенность, решительность, настойчивость.
Эмоции – это процесс импульсивной регуляции поведения в общении на основе внешних воздействий; это общая реакция организма на значительные воздействия в общении, формы проявления естественных потребностей (Бодалёв).
Десять эмоциональных состояний:
Интерес – возбуждение, удовольствие – радость, удивление – изумление, горе – страдание, гнев – ярость, отвращение – омерзение, призрение – пренебрежение, страх – ужас, стыд – застенчивость, вина – раскаяние. Наблюдается более 120 эмоциональных триад, например: горе – гнев – отвращение, страх – стыд – вина, одобрение – радость – восторг. Классификация эмоций по тону ощущений делится на приятный, неприятный, нейтральный. Эмоциональный отклик есть реакция на текущие изменения в окружающей среде настроений. Доминирование определённых конкретных эмоций. Конфликтные: стресс (перенапряжение нервно – психическое), аффект, фрустрация (стойкое отрицательное глубокое отношение). Эмоции связаны с чувствами – форма отражения потребности. Чувства бывают моральные, эстетические, интеллектуальные, праксические (предвидение препятствия или чего –то нехорошего). На основе эмоциональной регуляции вырабатываются качества необходимые для общения. Это – умение слушать, тактичность, умение убеждать, интуиция, наблюдательность, душевность, энергичность, открытость. Их развитие в психике позволяет реализовать в полной мере структуру личности в общении.
Развитие личности в процессе жизнедеятельности.
Жизнедеятельность – это определённый период в жизни человека, в процессе которого он вступает в различные виды общения. На каждом возрастном периоде существуют различные направления общения. Младший школьник вырастает на игровых моментах, подросток проходит через формирование воли и эмоций в общении. Общение как вид деятельности. Группа активных методов общения. Старший школьный возраст связан с развитием речевой – мыслительной деятельности. Познание и общение проходит через все периоды жизни. Восприятие человека человеком важно. Развитие личности в процессе жизни заключается в развитии личностных образований со школьного периода.
1. Формирование положительной мотивации, развитие потребностей и борьба мотивов
2. Развитие интереса к общению, он возбуждает личность и заставляет вступить в контакт с другими
3. Развитие активности личности, которое формирует результат общения
4. Формирование интеллектуальных умений, их связи с речью и мыслительной деятельностью
5. Развитие самостоятельности, её роль в развитии восприятия
Анализ общения учитель – ученик складывается на основе вариантов отношений, которые существуют в общении. Структура взаимоотношений всегда трёхсторонняя позиция. Существуют  определённые требования к анализу: умение конструктивной деятельности, то есть умение отобрать и организовать нужный материал, организовать собственную д –ть и учащихся, общение в речи.
Литвинов выделяет пять способностей: передачи информации, понимать собеседника, творческого склада мышления, находчивость и точная ориентировка, организатор. А Гоноболин говорит о 6 способностях: 1)дидактические (способность к свободному обращению с материалом), 2)экспрессивные (выразительные речь, мимика и внешний вид), 3)перцептивные (читать по лицу), 4)организаторские, 5) суггестивные (к внушению), 6)научно – познавательные (академические) как уровень восприятия и овладения материалом. На основе этих требований формируется искусство общения.
Учитель в общении.
Обучение общению включает три этапа: 1) формирование коммуникаций начинается с осознания собственного поведения; 2) овладение знаниями и умениями собеседника, умение чувствовать другого, ставить себя на его место; 3) постоянное обыгрывание ситуаций. Основу составляет метод рефлексии и положительное взаимодействие учителя с классом. Анализ деятельности учителя включает три компонента: гностический, эмоциональный, поведенческий. Диагностический материал показывает как проходит общение. Уровень проявления в том что мы наблюдаем. Установление контакта с началом урока, быстро, не сразу, с трудом: внимание активно содержанию. Творческая деятельность учителя и её механизмы, в основе которой лежит развитие учеников, в основе лежат волевые качества. Речь: - точность выражения мысли;- логика изложения; - ясность выражения мысли; - содержательность речи; -систематичность изложения; -богатство словарного запаса; - образность; - эмоциональность; - выразительность; - правильность произношения.
Педагогическая технология.
Понятие о пед технологии ввели Кларин, Талызина. Это совокупность психико – педагогических установок, определённых специальным подбором и компановкой форм, методов, приёмов и средств организационно –методический инструментарий пед процесса. Метод – определённый способ, методика – система методов, технология – набор различных форм и средств во времени. Она обязательно реализуется в процессе обучения с единицами, которые ориентируются на конкретный результат. Главное во взамодействии учителя и ученика, задачами которого являются: 1) отработка глубины и прочности знаний, закрепление умений и навыков в различных областях; 2) закрепление определённых форм и привычек поведения; 3)научение действием со специально- технологическим инструментарием; 4)логическое мышление, самостоятельно планировать свою деятельность.